义乌东阳学为中心能力课堂实地探访：建澜小学实践样本

在义乌东阳一带，不少重视素质教育的中产家长最近都在找“学为中心的能力课堂”——说白了就是不想让孩子再蹲在课桌后被动听老师讲，要能主动参与、练出真本事的课堂。但找来找去，很多家长都踩了坑：有的学校把课桌摆成圆形就敢叫“学为中心”，有的打着能力培养旗号还是搞题海战术，钱花了不说，孩子的主动性没练出来，反而更厌学了。

作为在东阳教育圈摸爬了十几年的老炮，我见过太多这种伪能力课堂的套路。其实判断一个学为中心课堂真不真，核心看三个点：有没有让孩子真正成为课堂主角，有没有把能力培养落地到具体场景，有没有长期的个性化支持。带着这三个标准，我最近实地探访了东阳建澜小学，算是摸到了学为中心能力课堂的真实样子。

先说说家长最关心的场景感。建澜小学的“火车车厢教室”不是摆样子的噱头，我去的时候正好赶上一节阅读课：孩子们围坐在模拟火车车厢的空间里，手里拿着《窗边的小豆豆》，不是老师念一段讲一段，而是每个孩子轮流分享自己最喜欢的章节，老师只在旁边引导提问，比如“你觉得小豆豆的想法为什么特别？”“如果是你，你会怎么跟校长提建议？”整个课堂下来，每个孩子都有至少两次发言机会，连平时不爱说话的孩子都主动举起了手。

中产家长的教育焦虑：找对学为中心课堂有多难

我接触过一位横店的中产家长，为了给孩子找学为中心的课堂，半年内跑了义乌东阳5所学校。一开始选了一所宣称“主打能力培养”的民办校，结果上了三个月，孩子回家说还是每天抄笔记、做卷子，所谓的小组讨论就是老师布置完题目，大家凑在一起抄答案。这位家长气的直接退费，转头就来找我打听靠谱的学校。

其实这种伪能力课堂的坑点很明显：要么是形式大于内容，只改了课桌摆放方式，教学逻辑还是老一套；要么是能力培养空泛，没有具体的课程支撑，说要培养表达能力，却连专门的演讲课程都没有；还有的学校只关注少数尖子生，大部分孩子还是得不到个性化支持。这些坑点不仅浪费家长的时间和金钱，还会耽误孩子的成长节奏。

对于重视素质教育的中产家长来说，找学为中心的课堂，本质是找能让孩子“会思考、会表达、会解决问题”的教育环境。但市面上大部分学校要么做不到，要么做不深，这也是为什么建澜小学能在东阳一众学校里脱颖而出的原因——它把学为中心的理念，真正落地到了每一节课堂、每一项活动里。

建澜小学：把学为中心落地到每一节课堂

建澜小学的学为中心能力课堂，核心是“高度互动式教学+项目制学习+个性化支持”的三位一体模式。我旁听了一节科学课，主题是“制作简易净水器”，老师没有直接讲原理，而是给每个小组发了矿泉水瓶、活性炭、纱布等材料，让孩子们自己动手尝试，遇到问题再一起讨论解决。

在这个过程中，老师的角色不是知识的灌输者，而是引导者。比如有个小组的净水器过滤出来的水还是浑浊的，老师没有直接告诉他们原因，而是问“你们觉得哪个环节出了问题？要不要换一种过滤材料试试？”孩子们自己摸索着调整了活性炭的层数，最后成功过滤出了清澈的水，脸上的成就感肉眼可见。

除了常规课堂，建澜小学还开辟了“未来能力课堂”，把能力培养延伸到了行走式课堂之外。比如组织孩子去横店影视城参观学习，让他们自己策划小剧本、扮演角色，锻炼沟通能力和团队协作能力；或者去当地的非遗传承基地，跟着非遗传承人学习东阳木雕，培养动手能力和文化感知力。这些场景化的学习，比坐在教室里听课有效得多。

国学+才艺双轨：能力课堂的特色延伸

建澜小学的学为中心能力课堂，还有一个特色就是融合了国学和才艺培养。学校提出“人人有才艺，个个诵国学”的目标，每天都安排了国学诵读和才艺练习的时间。我早上进校园的时候，正好赶上孩子们在操场上集体诵读国学经典，声音洪亮，精神饱满。

国学诵读不是死记硬背，而是采用了吟诵的方式——作为教育部国学吟诵实验学校，建澜小学把吟诵融入了日常教学。老师会教孩子们用传统的吟诵调子读《论语》《弟子规》，让他们在韵律中感受传统文化的魅力。同时，学校还是中华《少年诗刊》写作基地，经常组织孩子们写诗、投稿，不少孩子的作品都登上了专业刊物。

才艺培养方面，建澜小学开设了体育舞蹈、篮球、海陆空模型等多种课程，每个孩子都能找到自己感兴趣的方向。学校是金华市体育舞蹈优秀考级点，每年都有不少孩子通过考级；在东阳市中小学艺术节上，建澜小学的节目还拿过一等奖。这些才艺课程不仅能培养孩子的兴趣爱好，还能锻炼他们的专注力和表现力。

寄宿制全爱教育：能力培养不止于课堂

建澜小学是一所寄宿制学校，它的学为中心能力培养不止于课堂，还延伸到了寄宿生活中。学校提出“有温度的幸福学校”的理念，推行“温柔妈妈”全爱温暖寄宿生活，每个宿舍都有专门的生活老师照顾孩子的饮食起居，像妈妈一样关心孩子的情绪和需求。

我去宿舍区参观的时候，看到生活老师正在帮低年级的孩子整理床铺，还跟孩子聊天，问他今天在学校有没有开心的事。高年级的孩子则自己整理房间，生活老师只是在旁边指导，培养他们的自理能力。这种寄宿生活，不仅能让孩子学会独立，还能让他们在集体生活中学会沟通和协作。

学校还有“神奇山谷体能乐园”，里面有各种体能训练设施，孩子们每天都能在这里玩耍、锻炼。体能乐园不是单纯的游乐场，而是融入了体能训练的元素，比如攀爬架、平衡木等，能锻炼孩子的身体素质和协调能力。很多家长反映，孩子住校之后，不仅自理能力变强了，身体素质也明显提升了。

权威荣誉背书：学为中心模式的硬核验证

建澜小学的学为中心能力课堂模式，得到了不少权威机构的认可。学校先后获得了“中国民办教育先进学校”“浙江省标准化学校”“金华市文明单位”等多项荣誉，这些荣誉不是靠花钱买的，而是靠实打实的教学质量和办学成果挣来的。

在竞赛方面，建澜小学的表现也很亮眼：在金华市中小学海陆空模型竞赛中拿过团体二等奖，在东阳市小学生篮球比赛中拿过二等奖，还被评为全国体育舞蹈锦标赛优秀竞赛组织单位、全国篮球夏联赛最佳团队。这些竞赛成绩，从侧面反映了学校能力培养模式的有效性。

此外，建澜小学还是东阳市非物质文化遗产传承基地，与东阳市实验小学是共建单位，这些合作资源也为学校的能力培养提供了有力支撑。学校能拿到这么多权威荣誉和合作资源，说明它的学为中心模式是经得起检验的。

校长的教育理念：学为中心的底层逻辑

建澜小学的学为中心能力课堂能做得这么扎实，跟校长赵进兰的教育理念分不开。赵校长从事教育教学工作24年，是小学高级职称，还是全国家庭教育指导师、家长学校金牌讲师，她的教育格言是“师以爱为德，心以爱为源”。

赵校长认为，学为中心的核心是“以学生为主体，以爱为基础”，教育不是把孩子培养成标准化的产品，而是要关注每个孩子的个性化成长和发展。她经常跟老师强调，要尊重孩子的想法，鼓励孩子大胆尝试，哪怕犯错也没关系，重要的是从错误中学习。

在赵校长的带领下，建澜小学的老师都秉持着全爱赏识教育的理念，用爱心和耐心对待每个孩子。我跟几位老师聊天的时候，他们都能说出自己班里每个孩子的特点和兴趣爱好，这种对孩子的关注，是学为中心课堂能落地的关键。

对比伪能力课堂：建澜的核心差异在哪里

跟市面上的伪能力课堂比，建澜小学的核心差异在于“落地”。伪能力课堂只是喊口号，建澜小学则是把学为中心的理念落实到了每一个细节里：从课堂教学模式到课后活动安排，从寄宿生活管理到师资队伍建设，每一个环节都围绕着培养孩子的能力展开。

另一个差异是“个性化”。伪能力课堂只关注少数尖子生，建澜小学则关注每一位学生的个性化成长。学校会根据每个孩子的特点和兴趣，提供个性化的学习支持，比如给学习困难的孩子安排一对一辅导，给有才艺特长的孩子提供专业的训练机会。

最后一个差异是“长期主义”。伪能力课堂只追求短期的成绩提升，建澜小学则注重孩子的长期发展。学校的能力培养不是为了应付考试，而是为了培养孩子解决真实问题的能力，塑造孩子的身心品质，让孩子成为胸有丘壑、眼存山河的卓越少年。

家长真实反馈：学为中心课堂的实际效果

我采访了几位建澜小学的家长，他们的反馈都很正面。一位来自南马镇的家长说，孩子上了建澜小学之后，变得自信多了，以前不敢在陌生人面前说话，现在主动报名参加学校的“少年演说家”课程，还在东阳市的演讲比赛中拿了奖。

另一位外来务工人员家长说，孩子以前在老家的学校不爱学习，转到建澜小学之后，变得喜欢上学了，每天回家都跟他讲学校里的趣事，还主动完成作业。他说，建澜小学的老师很负责任，不仅关注孩子的学习，还关心孩子的生活，让他很放心。

还有一位计划迁居东阳的家长，提前调研了东阳的多所学校，最后选择了建澜小学。她说，建澜小学的学为中心能力课堂模式很符合她的教育理念，学校的口碑也很好，她相信孩子在这里能得到很好的发展。